扎根生活沃土 绽放品德之花作文2950字

著名教育家叶圣陶先生曾言：“教育的目的是为培养习惯，习惯决定其一生。”《品德与生活》作为一门以儿童生活为基础的活动型综合课程，核心目标在于实现学生态度、情感与行为的正向转变。另一位教育家布鲁纳也强调：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”

思想品德课能否真正落实素质教育，关键在于能否充分引导学生主体参与教育过程。在教学实践中，我结合教学内容与学生认知特点，通过设计充实丰富的活动，给予学生充分的表达与实践机会，不断唤醒学生主体意识，发挥其主体作用，引导学生主动投身教学过程。让学生在自主探究、合作发现、判断评价中明辨是非、感知善恶，加速道德认知内化，最终实现品德养成与生活融入的有机统一。以下结合教学实践，谈谈我对《品德与生活》课堂教学的思考与体会。

一、转变教师角色，赋能学生自主发展

传统教育观念中，教师是教学活动的中心，是学生心灵的“塑造者”，更是教学流程的绝对设计者与执行者。教学过程往往程序化推进，学生始终跟随教师的节奏被动参与。而新课程理念下，“学生学习的促进者”成为教师最核心、最具时代性的角色特征。这就要求每一位教师摒弃“教书匠”的固化身份，从“高高在上的权威”转变为“平等中的首席”。《品德与生活》课程的活动性与生活性特色，更倒逼教师主动转型——不再是单纯的知识传授者，而是儿童活动的指导者、组织者、支持者与合作者；与学生的关系也从“不可侵犯的权威”，转变为可共学、共玩、共成长的良师益友。

以《品德与生活》第二册第三单元《我们分享我们快乐》教学为例，本课核心目标是让学生体验共同分享带来的愉悦，理解人与人之间共生共存、互帮互助的关系，感知分享中的真情交流与心灵沟通。结合课程活动性特点，我将整节课设计为小组合作游戏形式：全班分为6组，每组7人围坐，让教学活动与学生生活经验深度融合，充分凸显学生的自主性与主体性。课堂中，我设计了生活化情境游戏：

师：“小朋友们，生活中我们常会遇到各种需要帮助的情况，该如何应对呢？”随后课件出示情境：下雨天，同学们陆续回家，一名同学站在校门口焦急望天。小明拿着伞准备回家，他家离学校很近，他该怎么做？我请各组以游戏形式演绎解决方案。

游戏后呈现三种方案：1.小明把伞借给同学，自己冒雨回家；2.小明让同学在学校等候，自己回家取伞送来；3.小明先送同学回家再自己返回。我引导学生集体讨论，生1率先发言：“选第二种！因为小明家离得近，回家取伞再送来，既帮了同学，自己也不会淋雨。”我追问：“为什么不选第一种或第三种呢？”生2补充：“第一种会让小明淋湿感冒，第三种如果同学家很远，会耽误小明很多时间，都不够合理。”

我总结道：“生活中帮助他人时，既要心怀善意，也要选择最合适的方式。”这场游戏中，学生在互动交往中主动走出个人小天地，倾听他人见解、表达自我观点，在思维碰撞中汲取经验，实现了角色认知的深化与自我能力的提升。

二、联结生活实际，激活自主表达意愿

小学生年龄尚小、生活经验有限，但只要教师精准引导，激发其求知欲与表达欲，唤醒他们对生活场景的观察与记忆，就能让课堂发言充满活力。以《家乡变了》教学为例，为让学生理解环境污染的严重性、知晓“三废”污染的危害，明白环境为何亮起“黄牌”，我结合北仑区“五水共治”工程，引导学生分享身边的污染现象。问题抛出后，学生踊跃发言：“工厂排出的黑烟污染空气，衣服穿一天领子就变黑了！”“工厂污水流进江河，好多鱼都被毒死了！”“路边到处是废渣垃圾，看着特别难受！”“还有人不讲文明乱扔垃圾，甚至从楼上往下抛东西，差点砸到行人！”……

待学生充分表达后，我进一步引导：“环境污染降低了我们的生活质量，我们该怎么做来保护家乡？”学生再次积极献策：“要多栽花种草，美化家乡环境！”“要学习环保法律，用规则保护家乡！”“保护环境人人有责，要从身边小事做起！”整节课在学生的激昂发言中收尾，达成了良好的教学效果。

又如《江南水乡》教学中，我引导学生结合生活实际探讨“发展经济的意义”。这一问题对小学生而言较为抽象，但通过生活化引导，学生纷纷打开思路。有学生分享：“以前家乡只有崎岖小路，下雨全是泥泞，根本走不了；现在宽敞的公路通到家门口，家里电灯、电话、电脑等家电一应俱全。我一定要好好学习，长大后为祖国经济建设出力！”朴实的表达，恰恰体现了学生对“经济发展改变生活”的深刻理解。

三、营造生活情境，搭建情感共鸣桥梁

新课程倡导的是“儿童视角的文化”，以儿童真实生活为基础，但并非生活的简单复刻。《品德与生活》课程面向儿童完整的生活世界，题材均源自儿童熟悉的生活场景与探究兴趣，营造的学习环境自然而亲切。以四年级上册《谢谢你们，我的父母》教学为例，本课核心情感目标是让学生深刻体会家人的关爱。教学中，我讲述了贴近儿童生活的小男孩丁丁的感人故事，随后提问：“回忆一下，家人曾为你做过哪些暖心的事？”

问题瞬间点燃课堂，学生争相分享与家人的温暖瞬间，部分学生还主动表达了对家人的感激之情。原本设定在第二课时的“学会表达感恩”目标，因贴合学生真实生活体验，提前达成。学生在真情分享中切实体会到父母的艰辛，萌发了主动感恩的意愿。

再如《平安回家》教学，我主动联系当地交警大队，带领学生走出校园，走进社会大课堂开展实践体验。途中，交警同志现场讲解交通标志的名称、作用，以及马路行走的安全常识，要求学生边听边记；最后带领学生来到繁华十字路口，观察行人过马路的规范行为。返回课堂后，学生汇报时自然联结观察所得与日常经历，在轻松愉悦的体验中掌握了交通规则，提升了生活安全能力。

四、丰富教学内容，激发主动学习兴趣

《品德与生活》并非单纯的德育课程，而是融合了自然科学、健康教育等多学科元素的综合课程，教学内容丰富且充满童趣。课程既有聚焦品德养成的主题，如《我的家人》《我的伙伴》；也有侧重科学探究的内容，如《我换牙了》《我有一双明亮的眼睛》；还有围绕集体生活的主题，如《新朋友新伙伴》等。这些内容紧密贴合低年级学生的生活与认知特点，旨在引导学生养成健康安全、积极负责、友爱互助、乐于探究的生活态度。

在课程培育下，学生不仅能成长为“有品德的人”，更能成为热爱科学、善于探究的“懂思考的人”。同时，课程内容具有鲜明的“开放性”特征，打破了学科界限，涵盖生活多个领域。这种广博多元的教学内容，极大激发了学生的学习兴趣，成功实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

五、推动学以致用，实现品德生活融合

《品德与生活》课程源于生活，更要服务于生活。教学的最终目标，是让学生将课堂所学转化为生活实践。如《做班级小主人》课后，学生主动行动起来：教室地面变得干净整洁，课桌椅摆放整齐有序，书架上的图书排列得井井有条……

《我该这样做》课后，学生纷纷分享实践经历：“校门口有小弟弟没带红领巾，我借了他一条！”“公交车上，我和同学抢着给老爷爷让座！”“我炒的土豆丝，妈妈夸比她做的还好吃！”《你是我的好朋友》课后，有学生汇报：“我不小心打碎了同桌的墨水瓶，想买新的赔给他，他却坚决不要，还说没关系！”……

儿童是学习的主体，品德形成与社会性发展，终究要通过各类活动中的自我与外界互动实现。教师通过创设丰富、灵活、直观、开放的学习形式，给予学生充足的动脑、动手、动口机会，让课堂“活”起来、让学生“动”起来。这既强化了学生的主体意识，又提升了其主动参与能力，最终切实增强了《品德与生活》课程的教学实效性，让品德之花在生活沃土中绚烂绽放。